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摘 要 :試卷講評是教學環節中一個很重要的部分,通過講評試卷,學生可以明確自己下一階段努力的方向,可以規范自己的答題行為,所以試卷講評的好壞直接影響教學質量.我們主要探討了試卷講評課如何圍繞學生展開,課前、課中、課后的實施內容和方式.

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關于試卷講評課三部曲“題-綱-切-領;比-議-規-悟;固”的碩士論文范文
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試卷講評;三部曲;“題-綱-切-領;比-議-規-悟;固”

文章編號:1005–6629(2013)9–0058–04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1.問題的提出

如果說考試是一場刻骨銘心的戰斗,那么試卷講評就是對戰斗的回顧和总结.回顧和总结的好壞直接影響到學生下一階段的學習效果.但是在實際的教學中,試卷講評課并沒有充分發揮它的作用,對于教師而言并沒有引起足夠的重視,對于學生來講也只是“對對答案”、“解解不會的習題”而已.因此試卷講評課就出現了以下現象:(1)不管不顧型,即張貼答案,學生自己訂正,不會的習題自己解決;(2)全盤包辦型,即試卷講評課變成了習題課,教師从头到尾講一遍[1];(3)情緒發泄型,即試卷講評課變成了嘮叨課和批評課,教師針對學生出現的錯誤批評一頓,嘮叨、埋怨充斥著課堂,考的不理想的學生上課很安靜,神情沮喪.這樣的講評課造成的結果是學生對化學成績的不理想仍然處于模糊狀態,光知道自己的化學成績不好,至于為什么不好,什么地方不好,以后怎樣努力全然不知,甚至部分學生害怕考試,對化學學科产生了不良的抵制情緒,最終導致化學學科成为升學道路上的一顆絆腳石.因此,探討有效的試卷講評課是很有必要的.

2.試卷講評課的三部曲

試卷講評課的作用有兩個,一是對于教師而言,通過試卷講評幫助學生溫故知新,彌補不足,規范解題步驟,對學生提出希望和要求,促進學生學科素質的發展;二是對于學生而言,通過試卷講評找到自己的不足,知識上的漏洞,確立今后學習努力的方向.從試卷講評課的兩個作用來看,主要是圍繞著學生的自身發展進行的,這也正好符合“以生為本”的新課程理念.


本文出處:http://www.cpcizu.tw/timu/444640.html

2.1 試卷講評課在教學中的地位

考試是對教學效果進行評價的一個常用的手段,通過考試教師能夠了解學生的實際學習水平,找到學生的不足之處,為以后的因材施教提供依據,同時也為教師反思自己的教學提供了條件.試卷講評課是針對學生考試情況而开展的,它起到承前啟后的作用,即总结過去,彌補不足,又展望未來,提出要求和努力的方向.因此,試卷講評課在教學中必须重視,因為它是考試的延續,同時也是教學的延續,是教學環節中一個不可缺少的部分.

2.2 試卷講評課的三部曲模式

正確找到試卷講評的切入點必修建立在認真研究習題和考綱的基礎上,然后結合學生的實際情況來確定.現在閱卷方式有兩種:一是網上閱卷,一是傳統的閱卷方式.這兩種閱卷采用不同方式來統計學生的答題情況.對于網上閱卷來說,找到切入點很簡單.因為系統會自動生成習題的正答率,我們可以根據正答率來找試卷講評的切入點.一般正答率低于80%(按一個班50人計算,80%的比率即有10人出錯)的習題,教師應該講評,因為答對的學生中可能還有一部分也不是很清楚,這樣算來接近三分之一的學生出錯的習題必须講.對于傳統的判卷來說,相對麻煩一些.可以采用以下兩種方式:一是在判卷的時候隨時用畫“正”的方法來匯總習題的出錯情況;二是可以通過學生舉手的方式來匯總.通過匯總可以分析出學生的答題情況,然后把出錯多的習題認真研究,結合前面的“題”和“綱”分析,把學生的錯誤歸類于具体的知識點上.

例如:在一份試卷中通過正答率分析,匯總出學生出錯多的習題主要涉及到離子共存、離子方程式書寫和離子方程式判斷正誤的習題上,我們就可以把這些內容歸類于離子反應這個知識點上,也就是说離子反應的問題學生沒有掌握好,因此離子反應就是這次試卷講評的一個切入點.通過以上分析,我們就可以找到學生的弱項在什么地方,在試卷講評時就可以做到詳略得當,即出錯率高的要詳細講,出錯率低的要略講或不講,切忌面面俱到.

2.2.1.4 領

引領的意思.試卷講評課的一個目的是糾正錯誤,彌補漏洞,另一個更重要的作用就是引領作用,引領學生的學習方法,把學生的思維引向正確的方向上來.通過試卷講評可以引領學生對所學過的知識進行整理分類、引申擴展、加強應用,通過試卷講評可以讓學生明白自己的不足之處,明確今后學習的目標方向,引領學生高效地學習.因此,在試卷講評前,應該結合學生的答題情況和平時的表現,認真分析學生出現錯誤的原因,認真思考通過試卷講評計劃把學生的思維引向什么方向,通過此次考試學生應該吸取什么教訓,應該發揚什么精神,在今后的教學中應該如何改進,試卷的講評就是起到一個“前事不忘后事之師”的作用.

2.2.2 課堂的實施過程“比-議-規-悟”

課堂實施過程,是教師和學生互動的過程,在課堂上充分發揮學生的自主能動性,积极地調動學生的學習积极性,強烈的求知欲是學好的一個重要前提.新課程理念提倡課堂“以生為本”,教師主導,指導學生的實際活動和交流,讓學生參與研究的過程,體會研究的樂趣.試卷講評課對于學生來說難度不大,完全可以發揮學生的能動性.操作如下.

試卷講評課三部曲“題-綱-切-領;比-議-規-悟;固”參考屬性評定
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2.2.2.1 比

與標準答案作對比.現在很多學校采用的是網上閱卷,網上閱卷的一個最大的缺點就是學生不知道是怎么錯的,因此,向學生展示標準答案是必须做的.學生通過比對答案可以清楚地找到自己的問題,从而反思自己的答題情況,爭取下次不出現同樣的錯誤.在比對答案時應該注意展示的標準答案要盡量詳細,每一個采分點都要給學生明確指出,這樣學生分析起來操作性強一些.尤其是選擇題,應該把題中一些關 鍵 詞 或是易出錯的地方也給學生列出,這樣學生就能很快找到自己出錯的原因.學生在比對答案時,提醒學生沒有必要一個字不错地把答案抄下來,只要找到答題的要點就可以了.


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2.2.2.2 議 議即學生之間進行討論.充分發揮學生的自主學習的作用比單純的教師講解效果會更好.因為學生是十分重視每一次考試的,并且經歷了考場上的“煎熬”,對試題的情況和自己出現的問題十分清楚,通過學生小組合作討論,學生就可以主動地去解決自己不清楚的地方,這種主動獲取知識的效果是很有益的,并且學生在討論中一些零星出現的錯誤,就能很好地解決,教師就沒有必要在課上集中講解,這樣就會節省很多課上的時間,提高課堂效率.

學生在討論問題時,教師也應該參與到小組討論中去,這樣就能更深入地掌握學生的答題情況,同時也可以通過與學生交流,从中獲取一些教學靈感,因為學生的不同思維方式會产生不同的解題方法,對于教師的教學是一個有益的補充.此階段教師可以講解,學生也可以登臺,有時學生的講解更能調動學生的积极性,引起共鳴,效果會更好.在此階段一般都會場面熱烈,教師應該把控全局,適可而止,不可爭論不休,可以留有疑問,課下繼續討論.

2.2.2.3 規

規范.規范學生的答題,如何把自己的想法,正確地表達出来,即如何在試卷上書寫.此環節主要是教師的活動,教師根據學生的討論情況、答題情況和平時表現,总结歸納.規范的內容包括很多,主要有如下幾個方面:(1)規范的書寫.如元素符號的書寫,電子式的書寫,單位的書寫等等.(2)規范答題的過程.如計算題一般步驟是先寫化學方程式,再找量的關系,最后根據題中已知數據,列比例式求解.還有在物質檢驗時,我們應該是“取樣品少許于試管中,加入什么物質,進行怎樣操作,出現什么現象,得出什么結論”.(3)規范語言表達.回答問題時,可說可不說的不說,能簡練的簡練,化學術語一定規范,如玻璃棒(玻棒)、藥匙(藥勺)、集氣瓶(瓶子)等.另外就是化學符號不可亂用,如體積一般用V表示、質量用m表示、濃度用c表示等.(4)規范試卷的書寫.因為高考實行網上閱卷,對于不按規范寫答案的就會丟分.因此強調規范答題很重要.那種用鉛筆答題、不在規定區域答題、卷面比較亂的情況,一定杜絕.在規范答題時,可以采用播放學生的實際卷面情況來提醒學生.

2.2.2.4 悟

反思.通過試卷講評,引發學生的深刻思考,讓學生學會总结自己的成功之處,反思自己的不足,確定自己后續學習的目標和努力方向.在此階段教師的模范作用不容忽視,因為教師是學生心中的偶像,教師一句鼓勵的话語會讓學生激動很長時間,教師的一句期望的語句有時會成为學生終身努力的方向,教師的一言一行會成为他們的模仿對象.在試卷講評時,教師應該用科學合理的解題習慣,潛移默化地影響學生,引導他們反思自己的解題過程,修正自己的解題思路.

2.2.3 課后的鞏固階段 “固”

課下鞏固練習.課下鞏固練習是試卷講評課一個很重要的组成部分,通過課下鞏固練習,可以加強學生對所學知識的熟練應用,从而加深學生對知識的印象.課下鞏固練習,主要是針對學生此次考試出現的問題,重新編排一些相近的習題或是變式練習,也可以重新再出一套相近的試卷,讓學生課下完成,以此加深印象.

3.模式應用舉例

第一階段:課前准备階段

題:根據周期律對角線規則,金屬Be與Al單質及其化合物的性質相似.又知AlCl3熔沸點較低,易升華,熔融狀態不導電,試回答:

(1)Be2+、Li+、H+微粒半徑由大到小的順序為

.(2)基態Al原子 電子排布式為 .(3)Be(OH)2、Mg(OH)2可用NaOH溶液鑒別,發生反應的離

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參考文獻:

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