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摘 要 :在閱讀教學中,“課堂总结”是一個十分重要的環節,具有較強的綜合性,它形式多樣,方法各異.如能有效地使用課堂总结,其意義和作用是顯著的:不僅能使學生從復雜的教學內容中簡化存儲的信息,還能促進學生鞏固知識記憶,十分有利于兒童抽象思維能力的培養.教師可根據每節課的實際,精心設計,精心操作,使課堂总结收到畫龍點睛、教學全過程統體皆活的良好效果.

關 鍵 詞 :語文;課堂;总结

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2012)16-0091-02

在閱讀教學中,“課堂总结”是一個十分重要的環節,其意義和作用有以下幾點:首先,閱讀教學有較強的綜合性,從思想內容到語言形式,字詞句篇,聽說讀寫,語法、修辭、邏輯等,可謂包羅萬象.一篇課文教下來,學生的理解分散于閱讀分析的全過程中,往往來不及形成一種明晰的系統認識,這就需要通過課堂总结,提綱挈領.第二,課堂总结是對閱讀過程的系統梳理.經梳理后,能使學生從復雜的教學內容中簡化存儲的信息.第三,課堂总结能促進學生鞏固知識記憶.心理學家的研究表明,當堂及时回憶要比6小時以后回憶的效率高出4倍.第四,小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期,課堂总结是一種歸納概括的思維活動,十分有利于兒童抽象思維能力的培養.

課堂总结形式多樣,方法各異,筆者在多年的實踐歸納中,总结了以下一些基本形式:

一、总结概括式

总结概括式即是在課堂总结時由教師作比較系統的歸納概括.通過总结,提要鉤玄,容易在學生頭腦中形成準確、系統的認知結構.当然,閱讀教學的总结概括應當更多地抓住典型的語言材料,并讓學生积极參與总结過程.如在教學《小蟲和大船》一課時,要抓住課文結尾句“小小的蛀蟲,竟毀壞了一艘大船”中的“竟”作总结談話.在學生理解了“竟”的意思后,再與他們進行如下談話:

師:對船主來說,“竟”是什么意思?他會怎樣想?

生:船主會想那么好的一艘大船竟被小小的蛀蟲毀了,多可惜啊!

師:那么工人說這句話時對“竟“又會怎樣想呢?

生:工人一定很氣憤,因為他們知道小蟲是要毀掉大船的,早就警告船主了,可船主不聽.

師:作者寫這句話時,又包含了什么意思?

生:作者要教育大家,小事不注意會闖大禍.

師:我們今天讀這一句話,對“竟“字又會怎樣理解?

生:我們讀到這一句時

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,倍受感動,心里想一定要記住這個教訓,有缺點要趕快改.

師:大家說得都很對,下面我們就請四位同學分別以船主、工人、講故事的作者和我們小學生的不同體會來讀這句話,看能不能把不同的語氣讀出来.(學生分別讀出:后悔、氣憤、告誡、感動的不同思想感情)

這樣充分利用閱讀材料,師生共同总结概括,既生動形象,又富于訓練價值,其成效是十分顯著的.

二、承上啟下式

承上啟下式即在作課堂总结時,按一組課文的訓練系列,上掛前一課內容或下聯后一課目標.這類总结有助于教學內容的前后銜接和比較,突出單元教學的整體效益,从而提高學生的閱讀能力.如教學《蛇與莊稼》一課時,在學生懂得了事物之間的簡單聯系和復雜聯系之后,就不妨在总结時讓他們思索上一課《跳水》中人與猴子是怎樣聯系起來的,是一種簡單聯系還是復雜聯系,這樣也為后面學習“讀寫例話”《注意事物的聯系》打下了基礎.

三、板書溝通式

板書是課堂教學過程的“縮微”,它顯示了一篇課文的主要信息.課堂总结時,教師若能借助已出現的板書,提綱挈領地回顧課文思路和教學思路,在板書上添加符號,對各部分之間的關系予以點撥溝通,不僅生動、形象、易懂、好理解,而且可以通過总结,溫故知新,使認識升華.如在教學指導學生閱讀《麻雀》后,就進行了如下板書:

搏斗 老麻雀 拯救

一種強大的力量使它飛了下來

母愛

獵狗 小麻雀

傷害

总结課文時,教師一邊借助板書中的關 鍵 詞 語,作概括歸納,一邊添上表示各部分之間關系的符號,溝通、挑明了課文的內在機理:

搏斗 老麻雀 拯救

一種強大的

力量使它

飛了下來

母愛

傷害

四、讀寫結合式

就是在給閱讀課文做課堂总结時,結合講評作文中的問題或指導下一次作文,激發學生從閱讀中學習作文知識和技能,以求得讀寫能力的綜合提高.如教學《一對小瓷鵝》時,可這樣做課堂总结:先出示課后習作題,寫“我喜愛的一種小動物”.要求:先認真審題,確定要寫的小動物,再仔細觀察,抓住動物使人喜愛的地方,并有順序地寫下來.然后讓學生思考:①這次習作題的關 鍵 詞 在哪里?(喜愛的)②怎樣才能寫出“喜愛”,請你以《一對小瓷鵝》為例說說.在學生思考討論的基礎上,教師也作了課堂总结.

五、作業練習式

從精講多練的原則出發,將課堂总结內容設計成練習作業,讓學生筆答,然后再交流討論.由于作業內容是對閱讀認識的概括总结,這就為學生提供了一次筆頭練習的機會.如在教學《挑山工》時,可設計這樣三道作業題作为課堂总结:

1.空手的游人之所以趕不上挑重擔的挑山工,是因為游人_____,挑山工_____.

2.由此說明,做事不應_____,應該_____;只要 _____,就_____.

3.如果工人做工也是_____,就會_____;如果農民生產也是_____,就會_____;如果我們學習也是_____,就會_____.


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這三道作業題的設計,抓住了課文“以事喻理”的特點,起到了很好的总结作用.第1題先讓學生概括課文內容;第2題讓學生在概括的基礎上抽象出說明的道理;第3題讓學生將抽象出来的認識作各種推理,以求得認識的不斷深化.

六、學法歸納式

閱讀教學的根本目標在于培養學生自能讀書,因此,只求“讀會”是遠遠不夠的,還應該达到“會讀”.也就是在教師導讀的過程中要把“讀法”教給學生.而利用課堂总结的環節作學法歸納,不失為一種行之有效的方法.如導讀《“你們想錯了”》這篇課文,教師总结談話說:“我們讀懂這篇課文是從課題入手的,先后讀議了這樣幾個問題:①‘你們’是誰?②國民黨士兵是怎樣‘想’的?③這樣想為什么‘錯’了?課題為什么要加引號?方志敏說這句話表現了什么?這四個問題連起來正好是課題《“你們想錯了”》.這是一種重要的讀書方法,因為題目是一篇文章的‘窗戶’,從這個‘窗戶’里可以看到文章寫了什么內容等”


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七、開掘拓展式

一篇好的課文,讀了后會使人覺得“余音繞梁”,“言已盡而意無窮”.為了获得更好的閱讀效果,對這類課文,教師不妨在总结時引導學生去發掘拓展.如在教學《糶米》一課時,啟發大家思考課文末尾為什么要用一個省略號.學生議論紛紛,有的說“因為文章的題目是《糶米》,米糶完了,以后的情景就讓讀者自己去想象.”有的說:“這個省略號沒有寫下去的是舊氈帽朋友回家之后,向家里人訴說忍痛糶米的經過和全家哭成一團的悲慘情景.”等教師最后說:“大家都說得很多,把同學生們的意思概括起來,就是省略號沒有寫出来的正是舊氈帽朋友生死難料的悲慘命運和他們對舊社會的憤怒控訴!”

总之,閱讀教學應當有課堂总结,閱讀教學的課堂总结形式很多,教師可根據每節課的實際精心設計,精心操作,使課堂总结收到畫龍點睛、教學全過程統體皆活的良好效果.

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