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語文教學方面有關畢業論文范文,與挖掘教材的教學價值,選取合適的教學內容相關論文范文例文

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小學語文教材蘊含著豐富的教學價值.李海林先生認為:“語文教材的教學價值,是內隱的價值.如果說語文教材的原生價值是通過教材本身直接‘陳述’出來的,那么語文教材的教學價值,則隱含在这种‘陳述’本身中.‘陳述’自身隱含著如何‘陳述’的智慧.而學生則通過對‘陳述’的接受,間接地獲取如何‘陳述’的智慧.”這段話揭示了教材的教學價值具有內隱性和無序性.教材內容不等同教學內容,它只是閱讀教學的“交際的對象”,不是學習的內容.在閱讀教學中,無論多么“教學化”的教材內容,都不能代替教學內容;而且,也不会自動轉化為教學內容.那么,教師在解讀教材時,應該從哪些角度去發現、挖掘教材中蘊含的教學價值,選取合適的教學內容呢?

一、教學內容的價值取向

其實,入選教材的每一篇課文都具有雙重價值,即原生價值和教學價值.原生價值是指文本所表達的內容,教學價值是指文本如何表達这些內容.學生只要通過閱讀便可獲得原生價值,并在原生價值的獲得過程中掌握了教學價值,發展了言語智慧,豐富了言語生命.在“教什么”比“怎么教”更重要的今天,語文教師準確挖掘與開發教材的教學價值,是語文教學獲得實效的關鍵所在.我認為,教師在開發教材的教學價值,選取合適的教學內容之前,必須解決以下兩個問題:

一是“合適的教學內容需要符合哪些要求”.筆者認為,確定合適的教學內容必須遵循以下三個原則:第一,強化課程意識,根據年段和單元訓練目標,抓住文本的語言形式;第二,依據不同文本體裁,關注表達特點;第三,通過學情分析,找準學習起點,確定核心內容.“一篇課文的教學內容,從學生的角度講,可以歸結為三句話:學生不喜歡的,使他喜歡;學生讀不懂的,使他讀懂;學生讀不好的,使他讀好”(王榮生語).所以,選取合適的教學內容必須立足學生的發展,這是有效教學的基礎.

二是“合適的教學內容從何而來”.一個文本蘊含豐富的“可以教和能夠學”的教學價值,我們不能面面俱到,什么都拿去教.實際上,教學內容的開發需要做學理審查和反省,需要一個甄別、整合的提煉過程:首先,教師要根據課程目標對教材的教學價值进行挖掘和把握,甄別出具有語文價值的教學內容;其次,教材內容必須经过學情分析,經由教師“加工處理”或“教學化”處理后,才能轉化為“可以教而且能夠教”的貼近學情的教學內容;最后,還必須綜合考慮課程的年段和單元訓練目標、文本體裁、教學時代背景以及班級學情等幾個因素之間的相互聯系,區分主次,甄別輕重,找準閱讀教學的切入點和學習的起步點,精確地篩選出具有語用價值的教學內容.總而言之,合適的教學內容是教師對教材內容“教學化”處理,在保證教學內容正確性的前提下,深入考慮知識的本身以及學生接受的難易程度,選擇可以形成學生語用能力的核心內容.


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二、如何選取合適的教學內容

1. 課程定向,確保教學內容的正確.合適的教學內容需要《語文課程標準》的導航.在確定教學內容時,如果不參考《語文課程標準》的目標要求,不结合年段教學目標,就會出現所教課文年段不清、目標不明、重點不顯的尷尬局面.例如,在第二學段(三、四年級)“閱讀教學目標”的第三點是“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關 鍵 詞 句表達情意的作用.能借助詞典、字典和生活積累,理解生字的意義”.這句話透露出來的信息是小學語文中年段的閱讀教學必須關注“關 鍵 詞 句”,并且在課堂教學中要把它作為教學重點內容來抓.基于这样的方向指引,有教師在教學人教版三年級下冊《女媧補天》一課時,根據年段目標要求,抓住“關 鍵 詞 ”展開教學.先是聚焦“窟窿、深溝、燃燒、圍困、掙扎”,然后要求:讀讀這五個詞語,發現了什么?(學生發現每個詞語偏旁都相同.)選擇其中一個詞,展開想象,透過这个詞你仿佛看到了怎样的畫面?把五個詞語送到句子里去讀讀,體會到什么?學生暢談感受之后,再次有感情地朗讀句子.教師小結學習策略,讓學生領會到只有抓住關 鍵 詞 語,展開想象,用心體會,才能真正悟出句子蘊含的情感.緊接着,老師引導學生關注“零零星星”“幾天幾夜”和“找啊找啊”這幾個關 鍵 詞 .整堂課的教學效果很好.由此可見,教師在選取教學內容時,務必先了解《語文課程標準》所規定的各年段教學目標和要求,這是確保教學內容規范、正確的首要條件.

2. 學情分析,確保教學內容的有效.學生的學習需要和語言發展是選取合適教學內容的根本,而確定核心內容的關鍵&#

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22312;于貼近班級學情.所謂學情分析,就是根據班級學生現有的知識結構、思維情況以及認知規律,從“學”的視角重構教材的教學內容,使之貼近學生的學習起點和學習需要.有教師在解讀《草原》一課時,從“學”的角度去重構課文的教學內容,收獲意想不到的效果.文章描寫草原的景色美、人情美、民族團結風情美等內容,其實,讓學生讀上一遍就基本能夠感受出來.可是,如果從學生學習語言的角度來思考課文,“語言美”不是學生一讀就會發現的.畢竟,“形式對大多数人來說是一個秘密”(歌德語).因此,根據以上學情分析,最后確定本課的核心教學內容是引導學生“發現、品析‘語言的魅力’――修辭之美、用字之美、標點之美和節奏之美”.事實證明,这个核心教學內容的確定是合理的、適度的,非常貼近學情.教師必須以學生的語言發展為本,在解讀教材時进行必要的學情分析,尤其是從“學”的視角重構語文教材內容,確定最具語文價值的核心內容,讓語文課堂煥發生機和活力.

3. 立足語用,確保教學內容的增值.語文教材中每一篇課文都是一個相對完整的言語行为,因為它所反映的言語智慧,即教學價值,具有一種充分的價值自足性.例如在教學《開國大典》一課,了解祖國創建的歷史和開國大典盛況空前,只是文本的原生價值.但我們要立足語用,就必須關注文本的教學價值,引導學生學習“點面结合”的場面描寫方法,記錄自己的學習生活,在語言實踐中達成言語生成.在这种意義上說,語文教學內容就是言語智慧,这种在語言交際中的增值就是學生對語言的感受能力和表達能力,即語用能力.

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三、如何開發“語用價值”的教學內容

2011年版《語文課程標準》明確指出,“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”.語文課程首要和核心目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”.基于“語用”視野下開發的教學內容,其核心價值就是“語用”,引導學生走向言語構建.

下面,以人教版三年級下冊《媽媽的賬單》為例,談談如何開發語文教材中的具有“語用價值”的教學內容,培養學生的語用能力.首先,分析文體,抓住表達特點.《媽媽的賬單》是一篇略讀課文,語言質樸,溫情脈脈.文章敘事簡潔,主要是圍繞兩份賬單,展開了媽媽與孩子之間的故事.解讀文本時,就要抓住“這一個”表達特點,在“兩份賬單”上做文章――緊扣“賬單”,還原課文情景,引導學生在語境中进行言語交際.其次,分析學情,確定核心內容.教學一篇文章,教師必須知道教學的切入點在哪里,學習的起步點在哪里.必須引導學生分析人物關系,抓住話語矛盾,分析小彼得的“懂事與不懂事”,確定教學的核心內容.就是要抓住這位聰明而有教養的母親的一個思考點――“如何和孩子进行有效溝通”,作為本課學習語用的核心內容,在兩份賬單上做文章.再通過還原情景,在語境中进行言語交際,引導學生进行語用實踐.最后,立足語用,構建言語能力.教者在確定教學目標之前,就要仔細考慮如何培養學生的語用能力.具體操作如下:(1)精心選取教學內容,細化生活情景,圍繞兩份賬單,展開角色體驗與對話.(2)創設親情體驗的語境,模擬小彼得把60芬尼還給媽媽這溫情動人的一幕,引導學生言語生成.事實證明,教師只有從“語用”出發,關注學生的學習需要和語言發展,才能挖掘出隱藏在教材中的教學價值,才能確定適合學生發展需要的教學內容.


語文教學本科畢業論文這么寫
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作為語文教材,其核心價值就在于發展學生的語言能力.就某種意義上說,語文教學就是“語用”教學,因為語文教學的全部奧秘都在“語用”.閱讀教學要有效地達成語文課程目標,唯有站在“語用”的高度觀照教材的“語文價值”,把隱藏在教材中的教學價值挖掘出來,圍繞核心的教學內容,才會有效地制定教學目標,才會真正實現從“教教材”到“教語文”,最后到“教課程”的轉變.

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