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【摘 要】 院校是 部隊現代化建設的人才搖籃,加強崗位履職能力培養教育的針對性和有效性,是院校改革發展的必然要求,归根结底是確保院校出“精品”的必由之路.

【關 鍵 詞 】 部隊;院校建設;任職教育;規劃實施

隨著 院校任職教育的深入發展,如何因應培養對象的現實崗位履職需求,加強教學的針對性、時效性,需要立足 院校現有條件來創造性地思考謀劃教學轉型改革的關鍵環節,要激發全院教職員工發自內心的投身到教育改革進程之中,使之想改、愿改、敢改,將學員對發展能力與技能的渴望通過教員對每一個教學環節的精心設計與實施來落到實處,通過科學的教學管理體制來進行綜合調控.

一、在任職教育的教學觀念上突出引導“會學”

傳統教學中,教與學的關系基本上是單向的,在這一關系模式中,教員處于中心地位,向學員傳授和灌輸知識,他們是知識和真理的代表,不會輕易受到懷疑;學員則處于被動地位,是教員知識傳授和灌輸的被動接受者.在相當長的一段教育史上,“教學相長”只是一種理想,“教學”一詞被當做“教”的同義詞,對“教學”的研究在很大程度上只是對“教”的研究,學員究竟如何“學”受到不應有的忽視.任職教育教學要求我們對傳統的教學指導思想進行調整,從過去的以教為中心转

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;变為以學為中心.教員在教學中的傳統角色要發生變化,不仅仅是知識的傳授者,還應該以指導者、組織者、研究者、學習者的身份參與到教學中,激發學員學習的主動性和积极性.對學員學習的要求,不僅是“學會”,更重要的是“會學”,是“學會學習”.

對 部隊院校任職教育的參考屬性評定
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二、在任職教育的教學手段上突出使用“科學”

隨著院校信息建設的推進步伐,極大地改善了 院校任職教育教學可以采用的教學手段,越來越多的教員能夠借助現代教育技術增強任職培訓教學效果.但是,如果不能正確地認識并有效地利用現代教育技術手段,就會對教學产生負面影響.如在使用多媒體進行教學時,會陷入一些認識誤區:有些教員認為只要用了多媒體設備,就达到了提高質量的效果.因此,教員在教學過程中所做的只是把教材文字內容通過多媒體手段再現出来,造成“大材小用”;有些教員則把利用傳統方法完全可以講清的內容做成多媒體課件,并加上背景音樂,結果使學員注意力分散,阻礙了把學員思維引向進一步深人的教學目標的實現;還有些教員完全依賴多媒體投影顯示教學中的要點問題,拋棄了所有必要的板書,加之為增強投影屏幕顯示的對比度而刻意降低了課堂環境亮度,學員難以做課堂筆記,降低了學員的感受性,使學員得不到必要的筆記訓練;還有時在使用多媒體輔助教學過程中,由于屏幕信息量過大,造成學員目不暇接,沒有時間進行分析、整合、儲存,使學員在短時間內产生大腦疲勞.以上種種表現折射出教育工作者對現代化教育思想研究不夠,對教育手段的現代化應用理解不深、不透、不科學.改變這種狀況一方面要加強對教員進行現代化教學的理論與技術培訓,另一方面要完善運用教育技術手段的規章制度,加強監控,更重要的是开展教學研究,樹立教學手段科學運用的實效觀.


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三、在任職教育的組織實施中积极探索“個性化”培養模式

實現任職教育對不同層次人才的培養目標,必将伴隨著教學組織的開放性和多元化要求,組織實施過程中可以根據學員各自的特點實施個性化教學.在以往學歷教育時期,傳統的隊次授課中,教員不可能完全顧及幾十個學員的不同情況,即便探索出分層教學、差異教學等教學組織形式,也只能是在一定程度上的改進,難以做到適合每個學員.然而隨著院校轉型改革的深入發展,在任職教育人才培養體系下,教學中校園網絡所提供的信息資源相當豐富,能夠對學員的可能性差異需求實施較大面積的覆蓋保障,从而實現對個性化培養目標的全面支撐.此外,逐步完善的現代化教育技術與設施可以遞送具有較大預設空間的課件,學員可以從課件中選擇適合自己特點的教學服務;云集匯粹于此的高水平教學專家、骨干的豐厚功底與解疑釋惑能力可以極大地滿足學員根據自身需要獨立選擇輔導的機會,从而有效地增強全程、全員學習效果.這樣,因材施教或個性化教學會得到更好的體現.

四、在任職教育的質量評估中积极探索“全方位”評價體系

在對任職教育院校的學員學習效果評價上,傳統學歷教育的觀念是重知識、輕能力,重結果、輕過程,重定量、輕定性,重教員評價、輕學員自評等等.這樣做的結果是育“知”在教育工作中占據統治地位,教學圍繞分數轉.強調專業化知識的重要性,忽視科學方法的培養使得學員心理負擔過重,身心健康受到影響;強調知識的惟一性,否定創造的可能性,使得學員的創新能力得不到充分發展,影響了自身素質的提高.與之相反,任職教育教學主張全面、整體地評價學員:在評價范圍上,要重在考查思想品德、能力技能;在評價標準上,從學員之間的橫向比較轉向學員自身的縱向比較與橫向比較相結合;在評價主體上,改變以往的封閉式評價,除了教員的評價外,還要充分調動學員隊干部、同級學員、基層部隊官兵积极參與,形成評價主體多樣化的開放型評價模式;在評價時機上,重視對學員學習過程的評價,以便及时發現問題,解決問題;在評價內容上,要突出檢驗受訓者的“一種精神”、“四個基礎”和“七種能力”.其中“一種精神”即為國家奉獻犧牲的精神,“四個基礎”即政治理論基礎、科學文化基礎、 專業基礎和體質心理基礎,“七種能力”即思想政治工作能力、作戰指揮能力、組織訓練能力、新裝備操作能力、基層管理能力、研究創新能力和語言表達能力;在考核評價的實施方法上,要做到口試與筆試相結合大量貫穿口試,開卷與閉卷相結合擴大開卷范圍,室內與室外相結合力求結合現地,課程考試與非課程考試相結合加大隨機評測,考核與比武演練相結合,調動积极性,增加趣味性,適應實際應用的需要.此外,還要考虑學員的個性差異,根據不同學員的不同特點進行客觀的評價.

作者簡介:周國全(1973- ),河南固始人,教育學碩士.

參考文獻:

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