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遠程教育方面論文范本,與企業學習的個性化 方法相關電大畢業論文

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摘 要:企業學習吸引了眾多教育機構關注.目前基層電大的教學支持服務能力和教學資源整合能力得到顯著提升,已具備了為企業學習提供個性化 的條件.采取個性化 企業學習的三階段法,將面授、網上在線學習與光盤學習有機结合起來,可逐步培養企業員工的自主學習能力(以海寧電大為例进行了實證分析).最后,提出進一步規范教學支持服務標準、建好學習資源庫、將責任教育融入教學和管理的三點管理建議.

關 鍵 詞 :企業學習;個性化;

中圖分類號:G72 文獻標識碼:A

一、企業學習的變化趨勢

以信息、科技、生態為特征的第三次工業革命將徹底改變企業生產方式,使大批量流水線生產向個性化 生產轉變.為尽快實現轉型升級和與國際接軌,一部分企業開始轉變觀念,建設企業知識庫,把企業學習列為企業發展重要戰略.企業員工長期重復從事某項工作,經驗積累和干中學可使勞動生產率迅速提高.但隨著分工不断細化,細化的分工會阻礙知識傳播、共享,进而影響知識再創造.建立企業學習機制可以促進知識公開、共享、傳播和積累,幫助企業提升知識整合能力,促進企業技術創新.因此,企業學習將成為21世紀企業發展的重要手段.值得注意的是,現代信息技術的發展對企業學習方式產生著深遠的影響.

(一)從E-learning到M-learning學習

E-learning也稱為電子學習,是指通過網絡、光盤、移動存儲器等終端設備进行學習.把錄播課件搬到網上,學生通過在線或者離線方式Ű

關于企業學習的個性化    方法的研究生畢業論文開題報告范文
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27;行學習.電子學習促進了教與學的時空分離,方便了知識轉移和存儲.學生在學習中遇到問題可通過課程BBS、E-mail、等方式與老師或者同學进行交流.隨著適合企業學習的電子化資源不断被開發,電子學習方式也逐漸被企業接受.但電子學習也存在一些問題,如電子學習只是把學習資源搬到了網上,資源的使用效率卻并不理想.電子學習也被稱為網絡學習1.0.目前,M-learning學習正在掀起新的學習浪潮.M-learning又稱為移動學習,是指通過手機、I-pad移動終端在網絡環境下进行微學習.與電子學習比較,移動學習更加便捷化、游戲化、微小化.移動學習環境下,教師、學生可以隨時把自己的經驗、體會拿出來分享.師生之間、學生之間的交互更加快捷.移動學習也稱為網絡學習2.0.

(二)從被動學習到自主學習

通常情況下企業員工學習興趣和學習 不容易激發.造成員工無法主動學習的原因很多,從員工角度來說,工作壓力大、基礎差、學習環境不好等;從學習內容來看,理論知識太深,太冗長,枯燥乏味.員工學習主動性不高嚴重影響學習資源利用效果,使企業學習效率無法得到提高.以互動學習為特征的移動學習吸引了眾多教育者關注.移動學習環境下,知識碎片化、模塊化;教學過程游戲化、微小化.因此,移動學習環境更能催化員工學習熱情,培養員工學習主動性.員工借助移動學習終端,可以隨時隨地學習,知識可以便捷地傳遞與共享,促進企業知識積累和創新.在企業中推廣移動學習具有很好的市場價值和前景.

二、基層電大為企業學習提供 服務的條件

自1978年 親自題詞創立廣播電視大學,30余年來電大已經發展成一個龐大的辦學體系.隨著地方經濟和社會發展,基層電大的數目在增加,規模在擴大,辦學實力也在增強,主要表現在教學支持服務能力和整合教學資源能力兩方面.


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(一)教學支持的服務能力

從硬件看,基層電大最初的辦學條件很簡陋,2后~由3個工教作師站,發1展~2成個分教校室,,又就由掛分起校了發工展作成站學牌院子..現隨在基層電大的現代化教學設施已經非常齊全,教學樓、辦公室、機房、多媒體教室、實驗室、操場、食堂等配套設施相繼建設到位.從軟件看,基層電大教師結構也在發生明顯變化.以往基層電大領導多是退居二線的初中或高中校長,教師多是來自中學;現在基層電大的領導和教師也有不少來自高校教師及高校管理者,或者是高校畢業生(研究生和本科生),其中高級職稱比例在不断上升.此外,省、市級遠程教育學會成立,推動了電大開放教育理論和實踐研究,也促進了基層電大教學支持服務體系建設的探索與實踐.

(二)教學資源的整合能力

電大體系為基層電大提供了教學資源建設標準和方法,并從體制和制度上保障了基層電大教學和管理質量.基層電大通過與上級電大、同級電大的合作與交流機制能提高教學資源整合能力.在制定教學計劃、課程安排、聘請教師、班級管理、酬金發放等很多方面,基層電大都可以采取借鑒、自建或者共建等方式完成.另一方面,自1999年教育部實行現代遠程教育試點以來,68所高校陸續開展遠程教育,網上教學資源日益豐富.基層電大通過與高校或與奧鵬公共服務體系合作,不仅可以有效利用高校優質的電子化教學資源,還可以學習高校先進的遠程教育理念,使教學資源整合能力進一步得到提升.

三、個性化 企業學習的三階段法

為企業 學習產品的難點在于能否把握企業學習變化趨勢,從企業出發,突出企業特征,保障教學過程,提高學習成效.企業具體情況差別大,在管理上不能一刀切,需根據企業實際在不同階段采取不同教學管理方法,把面授課程、網上在線學習、光盤學習进行有機組合.為此,可將企業學習過程分成方案設計、過程監控、教學考核3個階段,采取項目制管理.

(一)科學制定學習計劃書階段

首先深入到企業中进行調研,在了解企業學習需求的基礎上制定企業學習方案計劃書.第1周,組建項目團隊3~5人,團隊成員由招生、教學、教務、考試、班主任組成.第2周,派團隊成員走訪企業.采取座談、訪談、問卷等方式收集企業生產特征、企業文化、企業發展歷程、員工學習經歷等資料,與企業負責人共同商定企業需要但不在教學計劃內的課程清單.第3周,收集整理好團隊的調研資料,撰寫綜合調研報告,重點突出企業特點和存在問題.第4周,召開項目團隊會議,采取頭腦風暴法,深入討論存在的問題,從專業選擇、課程設置、管理流程方面制定科學的培養方案.最后形成企業學習計劃書,提交企業相關部門.第5周,征求企業意見,修訂企業學習計劃書. (二)學習過程監控階段

企業學習的個性化 方法參考屬性評定
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畢業論文開題報告: 論文提綱、論文摘要 職稱論文適用: 職稱評定、職稱評初級
所屬大學生專業類別: 怎么撰寫 論文題目推薦度: 經典題目

開學一個月內,班主任負責組建班委,建立學習小組,確立幫扶對象,建立班級群.與班委討論、共同商定班級工作計劃.學習過程中,班主任要認真做好學生電子學檔管理.利用電子學檔系統記錄學生學習過程、考試成績、特長、問題等;對未及時完成學習任務的同學进行督促;分析學生學習趨勢和學習習慣.項目負責人每月組織一次團隊成員會議,對學習過程中出現的或可能出現的問題进行集體討論.項目負責人每學期末还要深入到企業開展員工學習座談會,了解企業員工學習中存在的問題.

(三)學習考核階段

利用PDCA戴明輪循環法,按照計劃——執行——考核——行动,啟發、教育企業學生正確認識考核的意義和作用,通過考核查找學習中存在的問題,及時采取行动糾正學習中存在的問題,在下一階段確定更高的學習目標.考前,責任教師為企業學生系統梳理考試知識點,针对重難點进行專題講解,對基礎相對較差的同學进行重點輔導.考中,項目負責人和班主任深入到考場中掌握學生考試情況.考后,及時进行成績分析,對成績不理想的課程查找原因.

四、案例研究

海寧電大是海寧市唯一公共學習服務平臺,以培養地方留得住,用得上的實用人才為辦學宗旨.2002年主動與企業開展合作辦學,通過創新管理將電大開放教育模式與企業學習进行了有機结合,實現了面授與電子學習的有效结合,獲得企業歡迎.10余年來,海寧電大已與20余家企業(涉及皮革、經編、包裝、軟磁、橡膠行業)陸續開展了合作辦學.近年還在嘗試向企業推廣遠程學習模式.

(一)創新開放教育模式的企業學習

電大開放教育模式是電大系統在實踐中探索出來的人才培養模式,對教材編寫、教學安排、考試組織有嚴格的操作規范和監督、約束機制.面授輔導+網上學習是開放教育模式主要特征,其中面授環節要求每門課程安排不少于8次.為解決面授教學時間與工作的沖突,通過開展訂單教學和送教上門,能實現開放教育模式與企業學習相结合.自2002年,海寧電大陸續與天通股份、聯豐磁業、海利得經編、永力化工、晨豐燈頭、奧通汽配、瑞星制革、美大太陽能等多家企業合作,開出一系列企業教學班.為滿足企業個性化學習需求,開出了制革工藝、皮革機械、橡膠工藝學、化工化纖基礎、6S現場管理、機械制造基礎等教學計劃外課程,主動送教上門,受到企業歡迎.為提高學習效果展開了一系列教學管理方法創新和制度創新.如把開學典禮放在企業中,邀請企業負責人參與;在始業教育中融入企業責任教育;在課程教學中強調突出理論夠用、實踐為重、案例本地化;支持經驗教學、問題教學.同時,修訂班主任點名制度、獎勵制度、評價制度、檢查制度等.

(二)創新遠程教育模式的企業學習

海寧電大2002年與浙江大學遠程教育學院開展合作辦學,之后陸續與北京大學、東北財經大學、西南大學、大連理工、中國醫科大學、吉林大學等10余所高校開展合作.2010年開始嘗試向企業推廣遠程學習模式.先后與新藝機電、佳盛汽配、海橡集團開設大連理工機電專業,與粵海彩印公司開設浙江大學工商企業管理專業.尽管遠程學習模式無面授教學要求,但也考慮企業實際需求,為企業增開教學計劃外2~3門面授課程.從員工實際出發,認真分析學習過程,切實加大助學服務力度,分階段培養員工自主學習能力.改進班主任管理制度,鼓勵班主任到企業給學生做工作.

五、管理建議

企業學習需求增長并呈現出新的變化趨勢,基層電大在發展中教學支持服務能力和教學資源整合能力不断提升,已經具備為企業學習提供個性化 的條件.基層電大可采取三階段法,分階段、分步驟科學管理,结合企業實際情況創新開放教育模式和遠程教育模式,將面授、網上在線學習與光盤學習有機结合,逐漸培養員工自主學習能力.值得注意的是,由于多方原因,在向企業推廣教學時仍可能出現各种問題,尤其是在推廣遠程教育模式時必須切實考慮企業員工的學習基礎,以防止在教學中出現教學過程缺失、普遍不及格、教學資源浪費等問題.建議基層電大從以下3個方面進一步加強管理,防范風險.

(一)規范教學支持服務標準

教學支持服務體系具有豐富的內涵,完善的教學支持服務是人、制度、文化的完美结合.在人力資源建設方面,積極開展教學研究活動,促進教師擺脫傳統面授教學形式束縛,引導教師從理論教學向實用教學轉型.積極開展班級管理方法研討活動,提高班主任管理學生的能力.在制度方面,制定切實可行的教學研究獎勵辦法和班主任獎勵辦法,激勵教師和班主任努力提高工作積極性.在文化方面,结合電大辦學歷程,突出辦學特色與時代精神,并從實體文化和虛擬文化兩方面為學生學習提供健康的學習環境.把企業ISQ質量管理認證體系用到企業班教學支持服務規范化建設上,系統、科學地制定企業班教學支持服務流程、服務內容和服務標準.

(二)建好學習資源庫

利用現代化技術建設企業培訓知識庫,做好企業培訓知識儲備.建設優質課件資源庫,收集電大系統和高校合作學生點擊率高的教學課件.建設電子書資源,收集適合企業學生自學的實用電子書.建設企業學生電子檔案數據庫,收集優秀企業學生學習事跡.建設學習工具庫,收集各類學習方法.建設網上講壇,收集知名人士演講視頻和文字資料.整合各類資源、方法提供給企業學生使用.記錄好資源使用情況,根據使用評價調整資源建設內容.

(三)將責任和感恩融入教學和管理

當前員工責任意識和感恩意識很淡薄,一種情況是,員工責任感差,哪里工資高就往哪里跑,員工在一個企業待不了多長時間.員工隊伍不穩定會增加企業管理成本,降低企業生產效率,致使每年伊始就有不少企業面臨招工難問題.另一種情況是,企業員工不關心企業發展,表現冷漠、麻木、不求進取.為此,在企業學習中開展責任和感恩變得越發重要.我們在開學典禮和新生入學教育中,融入責任和感恩教育內容,在教學中引入成功企業案例,啟發員工反思,增加其責任感和奉獻意識.建立班主任、教師、學生活動多種管理機制,幫助企業員工樹立正確價值觀、責任感,擺脫認識局限.

參考文獻

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